El
portafolio como instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza
Díaz Barriga, Frida (2005). La evaluación auténtica
centrada en el desempeño. Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la
enseñanza (Capítulo 5). En: Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la
vida. México: McGraw Hill.
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. (2015) Portafolio de evidencias. recuperado de http://inee.ilce.edu.mx/mod/page/view.php?id=802
En el portafolio de evidencias
se integran los documentos y materiales que, en conjunto, demuestran el alcance
y la calidad del ejercicio de los profesores. El portafolio que tiene fines
formativos es un instrumento que facilita y promueve, de modo sistemático, el
proceso de evaluación al mismo tiempo que influye en la reflexión y mejora de
la práctica del docente.
Arbesú y Gutiérrez (2012) señalan que el “portafolio se
concibe como una carpeta que integra una selección de diversa índole: ensayos,
trabajos, exámenes, tareas, proyectos, trabajos colectivos, hojas de trabajos e
incluso críticas al trabajo del profesor. Tales evidencias deben elegirse
justificadamente para evitar que sea sólo un acopio de información que no tendría
trascendencia respecto a los objetivos buscados en un portafolio de formación:
la reflexión y la autoevaluación como forma de mejorar la práctica docente”.
EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
- Puede ser físico o electrónico.
- Debe considerar evidencias que se consideran sobresalientes y las que no han sido afortunadas.
- Da cuenta de un proceso, nunca debe verse como la acumulación de documentos.
- Incluye reflexión y autoevaluación constantes.
- Implica el análisis de cada evidencia de acuerdo con un objetivo explícito.
La
evaluación del aprendizaje y la enseñanza basada en el portafolio permite
evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que
creen saber. El portafolio se centra en el desempeño mostrado en una tarea
auténtica, de manera que permite entender cómo ocurre ese desempeño en un
contexto y situación determinada, o seguir el proceso de adquisición y
perfeccionamiento de determinados saberes y formas de actuación.
El término “portafolio” proviene de
las colecciones de fotógrafos, arquitectos o diseñadores, a través del cual se
demuestra la calidad o nivel alcanzado en su trabajo. No es una colección al
azar; al contrario, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados
por los autores en relación con la actividad profesional en cuestión. El
portafolio destaca el aprendizaje de habilidades complejas que se evalúan de
manera longitudinal e integral (Herman, Aschbacher y Winters, 1992).
La evaluación mediante el portafolio
puede convertirse en una evaluación auténtica si la demostración de los
aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real, así como en
situaciones de probada relevancia social o profesional.
Elaborar un portafolio docente da
cuenta del desempeño y la producción como enseñante. El portafolio del
profesor, consiste en una selección o colección de trabajos o producciones
elaborados por los profesores de manera individual o colectiva, enfocados a la
planeación, conducción o evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los
alumnos, realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar, con base en
alguna dimensión temporal o de acuerdo con un proyecto de trabajo dado. La
citada colección puede abarcar una diversidad de cosas hechas por el profesor
(tanto en el aula como en algún otro espacio relacionado) que demuestran el
conocimiento, habilidades, talento o competencias docentes.
Los trabajos que pueden integrar un
portafolio son de muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos,
trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos específicos,
trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones,
reportes de laboratorio, hojas de trabajo, videos, cintas de audio y planes,
entre otros; todos ellos, vinculados con actividades generativas enfocadas a
proyectos situados en contextos reales.
Por otro lado, la evaluación
mediante portafolios debe complementarse con otros instrumentos de
autoevaluación, observación y reporte del desempeño.
Según Cooper (1999), los dos tipos
más comunes de portafolios son: el que se conforma con “los mejores trabajos” y
el que demuestra “el crecimiento y progreso en el proceso de aprendizaje”. En
el primer caso el interés se centra en valorar el nivel de dominio en el
aprendizaje, mientras que en el segundo se hace énfasis en el proceso de
crecimiento gradual o el contraste entre el desempeño en los estados inicial y
final.
Tal como nos dice Díaz Barriga
(2004): se debe tener mucho cuidado, pues el portafolio no debe ser una mera
“acumulación de papeles”.
El portafolio permite:
§
Supervisar
el avance a lo largo del ciclo educativo.
§
Ayudar
a evaluar el propio trabajo y a identificar logros y problemas.
§
Dar
información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la
enseñanza conducida, con el fin de planear los cambios pertinentes.
§
Establecer
criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la
evaluación del aprendizaje en diferentes esferas.
Para
algunos autores, su principal virtud estriba en que integra el elemento
autoevaluativo del aprendizaje y permite desarrollar procesos de reflexión
personal y autocrítica; en otros términos, fomenta las habilidades
metacognitivas y apoya la autorregulación.
El portafolio es un instrumento muy
útil para evaluar la docencia impartida, ya que proporciona al docente
elementos para evaluar tanto a sus estudiantes como a la enseñanza misma. De
esta manera, una de las principales ventajas del portafolio es su poder de
realimentación del enfoque de enseñanza y de la actuación del profesor, porque
permite valorar los aprendizajes logrados por sus estudiantes en relación con
su actividad docente y con el programa del curso.
De acuerdo con McKeachie (1999), el
portafolio apoya al docente en el proceso de diseño de la instrucción y al
mismo tiempo es un importante recurso en el proceso enseñanza-aprendizaje, pues
facilita a los profesores juzgar lo apropiado del currículo, les permite
organizar reuniones tanto con los alumnos como con sus padres o con docentes, y
proporciona información que conduce a detectar a los alumnos en situación de
riesgo académico, así como a replantear la enseñanza y los apoyos didácticos
requeridos. De esta manera, el portafolio puede emplearse como un instrumento
de reflexión de la propia práctica docente y como pauta que permite planear
cambios para mejorar la enseñanza y subsanar deficiencias en los alumnos.
Si consideramos que el profesor que
participa en un proceso de formación o actualización asume el rol de alumno o
aprendiz de la profesión docente, la construcción del portafolio del profesor
es una buena opción para evaluar de forma auténtica, in situ, su avance en
logro de las competencias docentes deseadas.
La “cultura del portafolio” y las estrategias para su diseño y empleo
La
adopción del portafolio del docente como estrategia de evaluación requiere,
para ser en verdad efectiva y congruente, que se produzca un cambio en la
cultura de la evaluación. Al respecto, Wolf (2001) considera que la “cultura
del portafolio” requiere y apoya a la vez una comunidad de aprendices –docentes
y alumnos–que asuman la responsabilidad de demostrar lo que saben y pueden
hacer, de manera que:
- La colaboración sea una práctica común en el aula.
- Los participantes revisen y puedan replantear su trabajo.
- Estudiantes y profesores reflexionen sobre el trabajo en el nivel individual y en el del grupo en su conjunto.
- Los involucrados y responsables del proceso de evaluación puedan generar, comprender y emplear estándares explícitos apropiados y justos para juzgar la calidad del propio trabajo y del de los demás.
- Estudiantes y profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen me tas más altas y se esfuercen por mejorar su desempeño, y les interese difundir sus producciones, publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa.
Dicho
cambio en la cultura debe inclinarse hacia el verdadero fin de la evaluación
educativa: la comprensión y mejora del aprendizaje y de la enseñanza. En esta
dirección, es importante que el docente revise críticamente sus creencias y
concepciones respecto al papel y sentido de la evaluación del aprendizaje de
sus alumnos, así como su enfoque práctico en el aula.
En
relación con los aspectos que debe planear el profesor para que su portafolio
esté orientado a la evaluación del aprendizaje, las tareas básicas a realizar
son las siguientes:
- Establecer el propósito y contenido del portafolio en estrecha relación con el curso y los aprendizajes deseados.
- Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos a incluir, así como los criterios y escalas de calificación que empleará en la evaluación.
- Definir el sistema de supervisión o realimentación que empleará, así como el tipo de participación de los alumnos en la autoevaluación de su propio trabajo.
En
relación con su propósito, de acuerdo con Mills (2003), los profesores emplean
los portafolios más que nada para impartir una buena enseñanza y mejorar el
aprendizaje.
La autoevaluación como práctica reflexiva y autorreguladora
La
autoevaluación puede tomar la forma de una realimentación autogenerada que
conduzca a valorar su propio trabajo de manera lúcida, honesta y con un nivel
de introspección y reflexión lo bastante profundo. Creemos importante que el
evaluador tenga claros los alcances y límites de la evaluación auténtica,
centrada en el desempeño para aprovecharla y situarla convenientemente.
En el caso concreto de la evaluación
por portafolios, las ideas de Doolittle (1994) resultan de gran interés. A
continuación retomamos algunos de los pasos que él propone:
1.
Comenzar despacio,
pues los cambios requeridos llevan tiempo, por lo que se necesita de uno o dos
años para diseñar, aplicar y regular este tipo de programas.
2.
Lograr aceptación: es
en extremo importante que tanto administradores como educadores y alumnos, e
incluso los padres, acepten el uso de los portafolios y no sólo estén
convencidos de su utilidad, sino que asuman la responsabilidad que representa
su construcción y sepan cómo hacerlo.
3.
Promover la apropiación de la estrategia, pues los profesores tienen que participar desde el
principio, sentir que pertenecen al programa y que colaboran en su dirección y
uso.
4.
Comunicar su aplicación y explicarla con detalle, ya que es crucial (y ético) que los
profesores entiendan cómo y para qué se va a emplear el portafolio, su
estructura y los métodos de evaluación y calificación.
5.
Utilizar modelos que
puedan adaptarse al contexto propio de la institución y proporcionen ejemplos
claros a docentes de cómo desarrollar sus propios portafolios.
6.
Ser selectivo: ya
se ha dicho que no es conveniente incluir todo lo que hace o se ha producido,
sino que se requiere una selección de elementos que reflejen sustancialmente
los logros y ámbitos de dominio que interesa evaluar.
7.
Ser realista: el
portafolio es una forma de evaluación auténtica, no una panacea, por lo cual es
deseable que no sea la única opción, sino que forme parte de un conjunto de
estrategias de evaluación educativa que abarquen tanto el plano de la enseñanza
como el del aprendizaje.
Por otro lado, si no hay acuerdos y
estándares apropiados, o si no se capacita apropiadamente a los profesores para
diseñar y calificar este tipo de instrumentos, es muy probable que se genere
ambigüedad, controversia y conflicto en el proceso de evaluación. Estos
problemas pueden ser incluso mayores cuando se tienen que emitir una
calificación numérica con base en un portafolio o una rúbrica o una pauta de
autorreflexión, que cuando se califica una prueba objetiva de opción múltiple.
Por lo tanto, es necesario asegurar que su elaboración y eventual calificación
sean justas, eficientes y efectivas para que no exista duda de que es tan
fiable como otros instrumentos de evaluación, y para que su empleo se inserte
en las políticas y prácticas éticas apropiadas.
A manera de conclusión, le invito a revisar este video.
REFERENCIAS
Díaz Barriga, Frida (2005). La evaluación auténtica centrada en el desempeño. Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza (Capítulo 5). En: Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. (2015) Portafolio de evidencias. recuperado de http://inee.ilce.edu.mx/mod/page/view.php?id=802
