El material que se reproduce a continuación se tomó del curso en línea Introduction to Data Wise. A Collaborative Process to Improve the Learning Teaching en EdX HarvardX: GSE3x, reproducirlo tiene la intención de que otros estudiosos de los procesos de enseñanza y aprendizaje amplien sus horizontes y transformen su práctica educativa.
La traducción es de los autores del curso Kathryn Parker Boudett, elizabeth A City y Richard J. Murname.
ENLACES RELACIONADOS
Data Wise Paso 4: Profundizar en los datos del estudiante.Data Wise: Paso 6 Desarrollar un plan de acción.
TOPIC
STEP 5: EXAMINE INSTRUCTIONPASO 5: ANÁLISIS DE LA INSTRUCCIÓN
OVERVIEW / RESUMEN
In step four, you work with
your colleagues to look outward. You ask what are students doing and
producing? This helps you to identify a learner-centered problem.
In step five, you look in the
mirror. Now you ask, what are we as teachers doing that might be contributing
to what students are struggling with?
In Data Wise, we call this a
problem of practice.
There are many factors that
affect student learning that are outside of the direct control of teachers.
These include what happens when they are not in school as well as system or
government level policy decisions.
Data Wise is about focusing on
the parts of teaching and learning that are within a school’s control. Things
that you and your colleagues have the power to improve.
Your goal in step five is to
examine a wide range of instructional data. That is, evidence about what’s
happening in classrooms. You then come to agreement around a problem or
practice that you’re committed to solving.
You bring this problem of
practice into the “act” phase. That’s where you’ll develop, carry out, and
evaluate your plan for addressing it.
This step has four key tasks – examine a wide range of instructional data, get
clear about the purpose of observation, come to a shared understanding of
what is happening in classrooms, and identify a problem of practice.
Examining a
wide range of evidence is just as important for instructional data as it was
for student data back in step four.
Possible
sources of instructional data include artifacts that teachers create, such as
lesson plans and assignment descriptions, perceptions that teachers have
about their own practice that they may describe in surveys, interviews, or
informal conversations, and observations of classroom practice either via
video or in person.
As with
student data, triangulating data sources is important when you are
investigating teaching practices. So even though it might be easier to just
look at lesson plans or to just ask teachers what they do in their
classrooms, it turns out you need to actually observe instructions as well.
After all, how
can you work to improve instruction if you don’t actually look at
instruction? But for classroom observations to be productive, you need to get
clear about the purpose of observation.
When done as
part of the Data Wise Improvement Process, the purpose of observation is not
to evaluate teachers. Instead, the purpose is to gather specific and
descriptive information about what is happening in classrooms. Is this
information that will help you figure out which teaching practices might be
contributing to your learner-centered problem.
Step five
allows teachers to identify something they want to work on, not something
that administrators have told them they should work on.
Getting
everyone to be clear about the purpose of observation can be hard at first.
Many teachers are used to having only administrators who are there to
evaluate teaching come into their classrooms.
It’s a
cultural shift to have teachers visit one another’s classes for the purpose
of learning. This cultural shift is so challenging that we need to create Key
Elements of Observing Practice, a DVD and facilitators guide that offers
strategies and protocols for helping people get comfortable watching one
another teach and learn how to use observations to improve instruction.
Even though
many educators tell us that step five is the hardest step to do, they also
tell us that it’s the one that makes the biggest difference in their ability
to improve. Once you have examined lesson plans, assignments descriptions,
and classroom practice related to your learner-centered problem, your task is
to come to a shared understanding of what is happening in classrooms.
This is really
hard at first. Talking about your own teaching and your colleagues can feel
really personal, like you’re exposing part of who you are. The important
thing is to separate the person from the practice. You are not your teaching.
You’ve got to find a way for everyone to be able to hold their teaching at
arm’s length so that you can see what is happening and improve it.
This is where
the norms you agreed to when organizing for collaborative work and where your
efforts at cultivating the habit of mind of intentional collaboration really
pay off.
Discussion
protocols, like the ones we describe in detail in the Key Elements
Facilitator’s Guide, are especially helpful when talking about teaching. These
protocols will ensure that instead of talking in generalities or passing
judgments that might be hurtful to others, you stick to the facts. For example,
instead of saying the teacher doesn’t know how to lead a good discussion, you
might say four out of five questions asked by the teacher required a one word
answer. See the difference?
Having come to
a shared understanding about the data, you then identify a problem of
practice. A problem of practice is directly related to the learner-centered
problem based on evidence found when examining instruction, within your
control, a statement about practice, not a question, and specific and small.
To make sure
that it’s clear that the problem of practice is generated by teachers and
describes something that they want to work on, it’s helpful to begin the
statement with the phrase “as teachers, we…” Suppose your focus area is math,
and your priority question is “How do students approach multi-step word
problems?” If you look at lots of different data sources, you might come up
with this learner-centered problem. Students give up when their first attempts
are not successful.
After looking
at the kinds of assignments you give students and what instruction around
problem solving looks like, you might agree on this problem of practice. “As
teachers, we do not support students in persisting through challenging
problems”. Now you have something to work with.
Having a
clear, specific statement about your problem of practice will set your team
up to begin step six. That’s where you’ll develop an action plan for
addressing your problem of practice.
Kathryn Parker Boudett
|
En
el paso cuatro trabajaron con sus compañeros para observar las cosas desde
afuera. Se
preguntaron ¿Qué están haciendo y produciendo los
estudiantes? Esto les ayudó a identificar un problema centrado en el alumno.
En
el paso cinco, van a verse en el espejo. Ahora pregúntese ¿Qué estamos
haciendo como maestros que pueda contribuir a las dificultades que los
estudiantes enfrentan?
En
Data Wise, llamamos a esto un problema de práctica.
Hay
muchos factores que afectan el aprendizaje de los estudiantes que están fuera
del control directo de los maestros. Estos incluyen lo que sucede cuando no
están en la escuela así como la decisión de políticas gubernamentales o del
sistema.
Data
Wise se enfoca en lo que se refiere a la enseñanza y el aprendizaje que se
encuentra bajo el control de la escuela. Asuntos que usted y sus compañeros
tienen posibilidad de mejorar.
Su
meta en el paso cinco es examinar una amplia gama de datos educativos. Esto
es, las evidencias sobre lo que está sucediendo en las aulas. Deben llegar a
un acuerdo respecto a un problema o práctica educativa que estén dispuestos a
solucionar.
Después
llevan este problema de práctica a la fase de “acción”. En esta fase
desarrollarán, aplicarán y evaluarán su plan para solucionarlo.
Este paso tiene
cuatro tareas cruciales – examinar una amplia gama de
datos educativos, tener claro el propósito de la observación, llegar a un
acuerdo sobre lo que está sucediendo en las aulas, e identificar un problema
de práctica.
Examinar una amplia gama de evidencias es
tan importante para los datos educativos como lo fue el volver a los datos de
los estudiantes en el paso cuatro.
Posibles
fuentes de datos educativos incluyen los materiales creados por el profesor,
tales como los planes de clase y la descripción de las tareas, la percepción
que los profesores tienen sobre su propia práctica que ellos describen en
encuestas, entrevistas, o conversaciones informales, y observaciones de la
práctica en el aula ya sea a través de video o en persona.
Como
sucedía con los datos de los estudiantes, la triangulación de las fuentes de
datos es importante cuando se están investigando las prácticas de enseñanza.
Aunque podría parecer más fácil simplemente observar las planeaciones de
clase o preguntar a los maestros que es lo que están haciendo en sus aulas, también
es necesario observar las prácticas de enseñanza.
Después
de todo, ¿Cómo se puede mejorar la enseñanza si no se examinan sus prácticas?
Pero para que las observaciones en el aula sean productivas, es necesario
tener claro el propósito de la observación.
Cuando
se hace como parte del Proceso de Mejora de Data Wise, el propósito de la
observación no es evaluar a los profesores, en lugar de ello, el propósito es
reunir información específica y descriptiva sobe lo que sucede en las aulas.
Es esta información la que ayudará a
descubrir cuales prácticas de enseñanza pueden contribuir a su problema
centrado en el alumno.
El
paso cinco permite a los profesores identificar algo en lo que ellos quieren
trabajar, no en lo que los administradores les han dicho que deben trabajar.
Al
principio puede ser difícil conseguir que todos tengan claro el propósito de
la observación; muchos maestros están acostumbrados a que solo los
administradores que están allí para evaluarlos, estén en su aula.
Se
requiere un cambio cultural para que los profesores se observen unos a otros
en sus prácticas con el propósito de aprender. Este cambio cultural es tan difícil
de lograr que tuvimos necesidad de crear un DVD titulado “Elementos Clave de
la Observación de la Práctica y una guía introductoria que ofrece estrategias
y protocolos para ayudar a las personas a sentirse cómodas observándose entre
sí al enseñar y aprender a utilizar las observaciones para mejorar la
enseñanza.
Aunque
muchos educadores nos dicen que el paso cinco es el más difícil de todos;
también nos dicen que es el que hace la mayor diferencia en sus habilidades
para mejorar. Una vez que ha examinado los planes de clase, la descripción de
las tareas, y las prácticas de aula relacionadas con su problema centrado en
el alumno, la tarea siguiente es construir un acuerdo sobre lo que está
sucediendo en las aulas.
Al
principio esto es verdaderamente. Hablar acerca de tu propia práctica y de la
de tus colegas puede parecer como algo muy personal, como si estuvieras
exponiendo parte de lo que tú eres. Lo importante es separar a la persona de
la práctica. Ustedes no son sus profesores, deben encontrar una manera para
que todos sean capaces de poner sus prácticas de enseñanza a la vista para
que puedan ver lo que está pasando y mejorarlo.
Aquí
es donde las normas sobre las que se pusieron de acuerdo al organizar el
trabajo colaborativo y donde los esfuerzos por cultivar el hábito mental de
colaboración intencional dan realmente fruto.
Los
protocolos de discusión, como el que describimos detalladamente en la Guía de Elementos
Clave para Moderadores, son de especial utilidad a la hora de hablar sobre la
enseñanza. Estos protocolos asegurarán que ciñan a los hechos, en lugar de
hablar sobre generalidades o emitir juicios que puedan herir a los demás. Por ejemplo,
en lugar de decir que el profesor no sabe cómo conducir una buena discusión,
podría decir que cuatro de cada cinco preguntas que plantea el profesor
requieren respuesta de una sola palabra. ¿Ves la diferencia?
Una
vez que han llegado a un acuerdo sobre los datos, es preciso identificar un
problema de práctica. Un problema de práctica está directamente relacionado
con el problema centrado en el alumno basado en la evidencia encontrada
cuando se analizó la instrucción, aquella bajo su control; una afirmación
corta y específica, no una pregunta.
Para
asegurarnos de que está claro que el problema de práctica ha sido generado
por los profesores y que describe algo sobre lo que ellos quieren trabajar,
es de gran ayuda comenzar las afirmaciones con la frase “Nosotros, como
profesores…” Suponga que su área de enfoque son las matemáticas y su pregunta
prioritaria es “¿Cómo abordan los estudiantes los problemas escritos de múltiples
pasos?” si observan muchas y distintas fuentes de datos llegarán hasta este
problema centrado en el alumno. Los estudiantes se rinden cuando sus primeros
intentos son tienen éxito.
Tras
observar los tipos de tareas que le son asignadas a los estudiantes y las
instrucciones para la resolución de problema; podrán coincidir en este
problema de práctica. “Como maestro no apoyamos a los estudiantes para que
insistan en los problemas que les resultan complicados”. Entonces tendrán
algo sobre que trabajar.
Tener
una afirmación clara y específica sobre el problema de práctica dispondrá a
su equipo para comenzar a trabajar en el paso seis. En este paso
desarrollarán un plan de acción para abordar su problema de práctica.
Kathryn Parker Boudett.
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Based on the book Data Wise: A Step-by-step Guide to
using Assessment Results to Improve Teaching and Learning
Kathryn Parker Boudett and Elizabeth A City are
co-editors (with Richard J Murname) of Data
Wise: A step-by-step Guide to Using Assessment Results to Improve Teaching
and Learning, revised and expanded edition. Harvard Education Press,
2013.
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Recursos adicionales
1- Teachers Observing teachers: A professional Development Tool for Every School. In this Article, Education World's Michele discusses strategies for usin instructional observations as form of professional development for teachers, rather tha just an evaluative tool.
Maestros Observando maestros: Una herramienta de desarrollo profesional para cada escuela. En este artículo, Mundo de la educación Michele Israel analiza estrategias para usar la observación educativa como una manera de desarrollo profesional de los maestros, en lugar de usarla solo como herramienta de observación.
El documento siguiente es una publicación de SRI School Reform Initiative: A community of Learners, se puede consultar en la siguiente dirección GHOST VISIT. la traducción es personal.
2.- PROTOCOLO VISITA FANTASMA
Este protocolo ayuda a los participantes a enfocarse en identificar evidencia en lugar de enfocarse en evaluación. Fue desarrollado para uso en una comunidad escolar basada en el aprendizaje como una introducción a la observación entre pares.
Desarrollado por Jonett Miniel y Bonnie Kelly para uso en comunidades escolares basadas en el aprendizaje, 1999; Adaptada por Jonett Miniel y Carol Ann Caveny, 2000; revisada en Junio 2003.
Propósito
Ayudar a los participantes a enfocarse en evidencia versus evaluación. Esta actividad fue desarrollada para su uso en comunidades escolares basadas en el aprendizaje como una introducción a la observación entre pares. También ha sido utilizada como experiencia en de desarrollo profesional como una introducción a la observación entre pares.
Tiempo
15 minutos para la visita, y 45 minutos para la actividad y el informe.
Proceso
Los miembros de la comunidad de aprendizaje visitan el aula cuando los estudiantes no están presentes. Pasan 10-15 minutos, en silencio documentan la evidencia que encontraron para las categorías enlistadas (al final). Luego el grupo comparte la evidencia (todo el grupo) y se grafica la información. El moderador promueve el análisis de las evidencias mostradas señalando las diferencias entre las afirmaciones de evaluación y de evidencia. Durante este proceso el profesor cuya aula fue visitada permanece en silencio y toma notas. Luego tendrá oportunidad de responder o comentar sobre lo que se ha dicho.
Los maestros pueden elegir usar el formulario adjunto como base para futuras observaciones entre pares o crear sus propias categorias/puntos de enfoque.
Nota: Este proceso también puede usarse durante el desarrollo de una experiencia profesional que involucre a mas de un grupo involucrado en un aprendizaje similar. En un tiempo acordado por los facilitadores de grupo, los miembros de los respectivos grupos negocian lugares y pasan de 10-15 minutos en los espacios de reunión de los otros; en silencio documentan la evidencia que encuentran para las categorías enlistadas. Luego los grupos regresan a sus propios espacios y comparten (todo el grupo) la evidencia que han escrito. Mientras los facilitadores grafican la información conducen el análisis alrededor de declaraciones de evaluación versus declaraciones de evidencia. Posteriormente los facilitadores pueden intercambiar la información con el grupo que visitaron. Nota importante: Las visitas deben ser simultáneas para que los participantes del aula no estén presentes.
Sugerencias para el facilitador: Pueden agregarse categorías a la lista: Por ejemplo; para uso en una visita de aula, el manejo del aula, entorno amigable para los niños, rendimiento estudiantil, ambiente rico en material impreso, integración de los contenidos de área, etc.
Informe
- ¿Como te fue con esto? ¿que funcionó bien y que fue difícil? ¿Por qué?
- ¿Cómo podrían ser diferentes las conversaciones si hubiéramos visitado otro grupo durante la sesión? ¿Sería diferente la evidencia?
- ¿Cuáles son las ventajas/desventajas de utilizar esta actividad?
- ¿Qué desearías tener en mente si fueras el facilitador de esta actividad?
= = = = = = = = = = = = = = = = =
ANEXO: Formato de observación
Que evidencia observas de...
- Aprendizaje en curso
- Entono centrado en el alumno
- Una comunidad profesional
- Trabajo estudiantil
- Diversidad
- Equidad
Los protocolos son mas poderosos y efectivos cuanto se usan dentro de una comunidad de aprendizaje profesional en curso y son conducidos por un facilitador hábil. Para obtener mas información sobre comunidades de aprendizaje profesional y seminarios para facilitar la conducción; visite el sitio web de la Iniciativa de Reforma Escolar en www.schoolreforminitiative.org.
FIN DE LA PUBLICACIÓN.
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